中國高等教育階段遇到的問題要去基礎(chǔ)教育中尋找答案，這是王殿軍在清華大學(xué)從教多年后總結(jié)出的經(jīng)驗。
2007年，王殿軍選擇離開清華大學(xué)，進(jìn)入清華附中，開始了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的拓荒。在清華附中的十余年間，王殿軍先后創(chuàng)辦了國際部、探索中外融合的教育，開辦了30余所清華附集團(tuán)校，并于2020年正式掌舵稻香湖兩所國際化學(xué)校。多年來，王殿軍先后創(chuàng)立了中國版的大學(xué)先修課程、帶頭設(shè)計并落實了紫荊學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)新了學(xué)生的評價機制。
一路探索一路創(chuàng)新，王殿軍究竟有哪些教育洞察？今天由新浪教育&擇校行聯(lián)合打造的面向全國影響力校長的全新欄目——《對話名校長》，將帶著大家一起走進(jìn)這位基礎(chǔ)教育的改革者。
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PRAT 1| 清華教師選擇扎根基礎(chǔ)教育
你心中的清華學(xué)子是什么樣子？積極主動、涉獵廣泛、朝氣蓬勃。。。。。。而在清華大學(xué)教書時，王殿軍從這些清華佼佼者身上看到了四點“意外”，顛覆了大眾對清華高材生的傳統(tǒng)認(rèn)知。
第一點意外，學(xué)生很不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方式。在大學(xué)，老師只講思路，學(xué)生需要自己研究學(xué)習(xí)、體會思考后完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些高材生中的大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣較為被動，很少主動深入思考。
第二點意外，學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于圍繞著各考試的重點、難點，以取得高分為目標(biāo)，無法銜接將一個學(xué)科或一門功課的本質(zhì)結(jié)構(gòu)理解清楚的教學(xué)目標(biāo)。
第三點意外，固化思維不適應(yīng)創(chuàng)新思維的要求。這一點直接表現(xiàn)在提不出什么問題，課堂上也討論不起來。
第四點意外，這些尖子生們?nèi)鄙俪瘹?。王殿軍認(rèn)為在大學(xué)這個充滿激情和夢想的階段，孩子們應(yīng)該更有創(chuàng)造力，心懷為國家、民族做更多貢獻(xiàn)，在某個學(xué)科里有建樹的高遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，但學(xué)生們大都有“船到碼頭，車到站”的感覺，學(xué)業(yè)上出現(xiàn)懈怠。
在王殿軍看來，考上清華，只是人生的一個起點或中轉(zhuǎn)站，而不是勝利的終點。而很長時間以來，我國中學(xué)階段的教育教學(xué)依然將“把分?jǐn)?shù)考高、考進(jìn)大學(xué)”作為主要目標(biāo)，不注重學(xué)生的生涯規(guī)劃，這也導(dǎo)致了后續(xù)教育的缺失。
這些發(fā)現(xiàn)給王殿軍帶來了巨大觸動，也讓他產(chǎn)生了變革中學(xué)階段教育強烈愿望。他立志要將孩子們培養(yǎng)成為對未來人生有長遠(yuǎn)目標(biāo)的人。
帶著對中學(xué)教育的期待，王殿軍走進(jìn)了清華附中。在他擔(dān)任校長后，清華附中在辦學(xué)理念、育人方式、辦學(xué)成績方面都取得了不錯的成績。為了能將教育理念輻射到更多的學(xué)校，惠及 更多的學(xué)生，清華附中開始了集團(tuán)化運營。在王殿軍擔(dān)任清華附中校長的13年時間里，清華附教育集團(tuán)的規(guī)模擴展到涵蓋30個集團(tuán)校，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，也讓更優(yōu)秀老師的潛能方面得到了更大發(fā)揮。
王殿軍一直對于中西融合的教育非常感興趣，他認(rèn)為中國教育有它特別傳統(tǒng)的優(yōu)勢，但是中國教育也應(yīng)該面向世界，將優(yōu)勢的東西輸出去，同時引進(jìn)和借鑒別人創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)教育理念和做法。基于這一教育理想，他立志要在自己的教育生涯當(dāng)中，辦一些中西融合、各取所長的教育模式。
2009年，王殿軍創(chuàng)辦了招收外籍人員子女性質(zhì)的國際部，2020年創(chuàng)辦了稻香湖學(xué)校，他對中西教育融合有了更深入的實踐。
PRAT 2| 頂尖教育≠高升學(xué)率+知名課程
從王殿軍的教育實踐經(jīng)歷看，雖然一直在中國的頂尖學(xué)府中從教，但他對頂尖學(xué)校和頂尖教育卻有著自己的見解。
王殿軍認(rèn)為，目前我們國家的中小學(xué)缺乏官方的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性的完整的評價體系。由于評價機制的缺位，我們認(rèn)為的所謂的頂尖學(xué)校，是以犧牲學(xué)生的健康為代價，對學(xué)生不斷進(jìn)行強化訓(xùn)練、反復(fù)刷題、加班加點超前學(xué)習(xí)、升學(xué)率高的學(xué)校，但這并不是嚴(yán)格意義上科學(xué)評價而來的頂尖學(xué)校。
他理解的頂尖學(xué)校，并不見得是升學(xué)率或者考試成績最好的學(xué)校，而應(yīng)是對于教育的理解、價值觀和理念非常正確的學(xué)校。
頂尖學(xué)校要看它的育人理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)過程，是否以圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展健康發(fā)展為目的，長遠(yuǎn)地培育一個人格健全、身心健康的人，既有全面的素質(zhì)又有個性特長的人，為社會創(chuàng)造更多的價值。
很多家長都將學(xué)校是否擁有知名課程體系作為學(xué)校是否頂尖的標(biāo)準(zhǔn)。實際上，社會科學(xué)課程體系存在較大差異，而自然科學(xué)課程的差別很小。以數(shù)學(xué)為例，1+1=2不可能換了課程體系就有了不同的答案。從教育的本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)該追求的不是均衡，而是把長處發(fā)揮出來。社會發(fā)展需要不同的人，統(tǒng)一化的教育很難兼顧到孩子的個性。用大一統(tǒng)的方式奠定基礎(chǔ)之上，一定要同時兼顧個性的培養(yǎng)。因此，王殿軍提醒家長們與其關(guān)注課程的段位，不如看看學(xué)校課程具體如何設(shè)置。
稻香湖學(xué)校是一所2020年才正式開學(xué)的年輕學(xué)校，在建校之初，王殿軍就按照心目當(dāng)中的理想學(xué)校去打造它，學(xué)校的環(huán)境氛圍、課程設(shè)置、育人理念，育人過程，都圍繞著讓孩子發(fā)展自己的特長展開。
遵循著“有教無類，因材施教”的理念，稻香湖學(xué)校和清華附中外籍子女學(xué)校在義務(wù)教育階段，都以中國的課程體系為框架，進(jìn)行雙語教學(xué)，用國際化理念、國際化的教學(xué)方式、評價方式去落實國家課程。此外，稻香湖學(xué)校還配備了豐富的藝術(shù)、體育、科學(xué)選修課，以及多彩的社會實踐活動，給學(xué)生多種個性化選擇。
王殿軍將學(xué)校的發(fā)展過程比作人的成長過程，在他看來，人不可能一出生就很強大，學(xué)校也是同樣的道理。也正因如此，他對學(xué)校的評價涉獵多個維度，不以升學(xué)率作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。由他牽頭的紫荊學(xué)習(xí)共同體匯聚了一批對國際教育非常了解的教育管理者，基于國際上對學(xué)校全面評價的深入理解，設(shè)計了涵蓋辦學(xué)理念、文化傳統(tǒng)、管理方式、師生關(guān)系、家校關(guān)系、教師的教學(xué)態(tài)度等學(xué)校評價維度。
作為學(xué)校的掌舵人，他制定了稻香湖兩所學(xué)校的9年長期規(guī)劃，不斷按照這些多樣的評價維度優(yōu)化學(xué)校的資源配置，王殿軍堅信，9年之約一定會給家長不一樣的驚喜。
PRAT 3| 普娃沒那么“普”，牛娃也沒那么“牛”
在紫荊學(xué)習(xí)共同體中，不僅包含對學(xué)校的評價，也囊括了對學(xué)生的評價。比如，大家經(jīng)常會談?wù)摰健捌胀蕖焙汀芭Ｍ蕖?，這兩個詞背后的潛臺詞為，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的就叫“?！保瑢W(xué)業(yè)成績不優(yōu)秀的就叫“普”。然而，王殿軍并不認(rèn)可這種用總分、名次定義學(xué)生的“牛”和“普”的方式。在動態(tài)中觀察學(xué)生，孩子只要有一方面能夠超過普通人的平均值就算優(yōu)秀，大多數(shù)情況下，普娃可能沒那么普，牛娃也沒那么牛。
王殿軍發(fā)現(xiàn)，很多教育問題最終都可以歸結(jié)為不太科學(xué)的評價。對學(xué)校的評價只看升學(xué)率，對學(xué)生的評價只看分?jǐn)?shù)，這種不科學(xué)的評價，會讓教育的過程和行為引導(dǎo)的偏離規(guī)律。
每個人的成長節(jié)奏不一樣，有些孩子可能就是懂事晚、就是喜歡玩，怎樣都學(xué)不進(jìn)去，但某一天可能突然就醒悟了，學(xué)業(yè)也突飛猛進(jìn)，王殿軍認(rèn)為，我們應(yīng)該給這種后來居上的孩子機會。今天的普未必就是明天的“普”，沒準(zhǔn)就是后天的“?！?，一定要鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，千萬不要經(jīng)常打擊孩子的自信心、貼上某個標(biāo)簽。
本著這一理念，王殿軍主持開發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，包含身心健康、社會實踐、德育及體育活動等指標(biāo)，基于學(xué)生校內(nèi)外活動的記錄，用一種量化的方式建立模型，最后生成綜合評價的報告和結(jié)果。比如，學(xué)生參加了一次支教活動，支教的組織者、證書、過程記錄等過程性資料，都可以由家長、學(xué)生、老師進(jìn)行上傳。記錄這些的目的就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)成績之外做點對自己發(fā)展成長有利，對社會有益的事。
PRAT 4| 面向未來，教育要怎樣培養(yǎng)人？
教育如何面向未來？談及未來教育的準(zhǔn)備，王殿軍給出了中肯的建議和思路。
為什么有很多孩子爬藤成功，最后又從藤上掉下來？王殿軍提示國際化學(xué)校的教育者，切勿讓國際教育走上應(yīng)試培訓(xùn)道路。教育是系統(tǒng)工程，需要良好的環(huán)境才能讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，國際教育應(yīng)該像素質(zhì)教育一樣施行，而不是把應(yīng)試教育的經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)移過來進(jìn)行“洋應(yīng)試”，將學(xué)校辦成培訓(xùn)機構(gòu)，圍繞標(biāo)化或?qū)W科考試進(jìn)行教學(xué)。國際教育應(yīng)該真正教會孩子真正具備去爬藤的綜合素質(zhì)和能力，而不是只教學(xué)生如何應(yīng)付考試。
談及人才的未來出路，王殿軍也關(guān)注到了近年來的考公熱、考編熱。為什么本科生、碩士生甚至博士生畢業(yè)后紛紛選擇考公？他認(rèn)為，這應(yīng)該歸結(jié)于大學(xué)沒有沿著社會需求培養(yǎng)人，高等教育在人才培養(yǎng)上結(jié)構(gòu)和社會嚴(yán)重脫節(jié)，很多偏基礎(chǔ)理論、偏文的學(xué)生和社會實際人才缺口并不匹配，大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)。
培養(yǎng)面向未來的人才，學(xué)校和社會要思考如何給予學(xué)生更多職業(yè)上的支持和選擇，職業(yè)教育可以發(fā)揮更大的作用，因人而異，因地制宜，分層處理。王殿軍認(rèn)為，大家都很關(guān)注的普職分流，不應(yīng)該是一次性的選擇，初中、高中、大學(xué)，甚至大學(xué)畢業(yè)沒有特別好的工作時，都可以有不同的職業(yè)教育選擇，這才是職業(yè)教育的價值。
另一方面，王殿軍認(rèn)為，在人工智能的高速發(fā)展下應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)科創(chuàng)型人才。教育者們無需懼怕人工智能高速發(fā)展帶來的不確定性，相反地，應(yīng)該利用好人工智能輔助教學(xué)、提高人才培養(yǎng)水平。社會上對于人工智能的擔(dān)憂，來自于不了解。知彼知己，要想真正了解并掌握人工智能使用和研發(fā)主動權(quán)，就要大力培養(yǎng)人工智能的研究人才。
王殿軍領(lǐng)導(dǎo)的稻香湖學(xué)校正在逐步擴充實驗室和課程，為培養(yǎng)能夠發(fā)明更強大的人工智能的人才做好準(zhǔn)備。他表示，這是中國的當(dāng)務(wù)之急，也是教育的當(dāng)務(wù)之急，有條件的民辦學(xué)校要發(fā)揮出更大的價值。
教育改革是一項長期工程，國際教育的發(fā)展也是一樣。王殿軍認(rèn)為，我們在踐行國際教育時要切記“我們的教育培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”。國外的課程體系是為培養(yǎng)自己國家的接班人而打造，我們想要培養(yǎng)出能夠傳承中國文化、熱愛祖國、振興民族的孩子，可以在中國課程的基礎(chǔ)上參考前沿的教學(xué)方式、評價方式、學(xué)習(xí)方式，將國際化的培養(yǎng)理念融入本土課程。這項工程很大，但一定要去做。
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