在小學(xué)英語教學(xué)過程中語言能力是基本的學(xué)科能力，只要建立良好的語言能力，才能為后期學(xué)科的應(yīng)用做好基礎(chǔ)，學(xué)生可以在特定環(huán)境以及場景進(jìn)行正常的表達(dá)和交流。以下是達(dá)達(dá)文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。
國家新課程改革政策深入落實，人們對于教育行業(yè)越發(fā)關(guān)注，教育體系也逐漸完善，根據(jù)目前的情況可以看出，小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)置還存在需要完善和解決的問題，如作業(yè)類型單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。雙減政策背景下，教師要不斷的觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際需要以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行作業(yè)的規(guī)劃。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的目的不僅是幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，教師要通過優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生思考，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)對和實際應(yīng)用能力。
（一）作業(yè)形式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣
【資料圖】
小學(xué)生因為年齡的原因，缺少一定的自制力，玩心較重，放學(xué)后不愿意完成作業(yè)的部分原因就是因為教師安排作業(yè)時過于單一，缺少創(chuàng)新性，長時間一種作業(yè)形式，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果減弱。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在進(jìn)行小學(xué)英語課后作業(yè)布置時過于固化，只是圍繞教學(xué)大綱展開，比如一些單詞和句式的抄寫，學(xué)生在實際完成過程中就機(jī)械化的完成，缺乏對于知識的深刻分析和研究，對于學(xué)生英語實際應(yīng)用的能力提升起不到實質(zhì)性作用。加上傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生的能力提升存在局限性，在學(xué)生的讀、聽、運用能力上缺少鍛煉，根本無法促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。
（二）學(xué)生作業(yè)選擇性小，忽略了學(xué)生主體地位
小學(xué)生對于知識的接受程度以及應(yīng)用能力存在差異性，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，就會忽略學(xué)生間的差異性，這種沒有針對性的作業(yè)設(shè)計，就是造成學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)選擇性較少。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時一直是根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計安排的，沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，滿足不了學(xué)生的實際需求。因此，很多學(xué)生需要教師減少課后的作業(yè)數(shù)量，提供給學(xué)生更多的選擇，并不是過多的作業(yè)數(shù)量才能加深學(xué)生對于知識的掌握，這樣只會造成學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，不利于學(xué)生健康快樂的成長，教師要堅持學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生喪失自主選擇的權(quán)利，達(dá)到相反的作用。
（一）創(chuàng)建表演性作業(yè)，提高學(xué)生的語言能力
在小學(xué)英語教學(xué)過程中語言能力是基本的學(xué)科能力，只要建立良好的語言能力，才能為后期學(xué)科的應(yīng)用做好基礎(chǔ)，學(xué)生可以在特定環(huán)境以及場景進(jìn)行正常的表達(dá)和交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師就會忽略這一點，只會圍繞考試重點進(jìn)行配套的練習(xí)，在課后進(jìn)行簡單的讀書作業(yè)練習(xí)。小學(xué)英語作業(yè)課堂外教學(xué)內(nèi)容的補充和延展，作為一種陌生的語言學(xué)科，在詞匯、句型、語法的學(xué)習(xí)和掌握方面學(xué)生存在一定的局限性，過多的知識內(nèi)容加上枯燥的作業(yè)方式，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的作業(yè)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在課后設(shè)置一些情景式的英語作業(yè)，讓學(xué)生在情景演繹過程中實現(xiàn)語言的溝通和互動，為學(xué)生的語言表達(dá)提供機(jī)會和場景，不僅可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在自我展示過程中，建立良好的信心，在作業(yè)完成過程中提升自己的英語的交流和運用能力。
例如：教師在講解小學(xué)英語人教PEP版四年級下冊《Shopping》這一課程時，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生對于課本中的How do you like this skirt? How much is this skirt? Take it等句式句型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因為涉及到購物場景，教師在課堂上講解完成后，可以結(jié)合日常的生活場景進(jìn)行作業(yè)的安排和布置，課后讓學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行相關(guān)知識點的鞏固和復(fù)習(xí)，每個學(xué)生需要提交一份自己在家和家長表演的場景，利用到教材中涉及到的句型以及詞語，讓學(xué)生在情景演繹中既能加深對于知識的理解和認(rèn)知，還能提高自己實際應(yīng)用能力，在趣味中學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)建整合型作業(yè)，提升學(xué)生的思維能力
思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的品質(zhì)，基本體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力以及思維創(chuàng)新能力兩方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師會忽略學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，良好的思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語思維的拓展，提升學(xué)生作業(yè)完成的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。教師可以科學(xué)、合理的進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，將思維型的作業(yè)融入其中，帶動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師可以在課后作業(yè)布置時多一些知識總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身理解利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識點的梳理和總結(jié)，在歸納過程中也可以結(jié)合自身情況找到自己的痛點以及教學(xué)難點，建立自己的邏輯體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
例如：教師在講解小學(xué)英語人教PEP版五年級下冊《My favourite season》這一課程時，主要是讓學(xué)生掌握句型What"s your favourite season?和What"s the weather like in..?以及spring，summer，fall，winter season等詞匯的使用，因為涉及到的內(nèi)容較多，每個季節(jié)的特點各不相同，教師可以根據(jù)本節(jié)教學(xué)大綱讓學(xué)生進(jìn)行一項整合性較強的課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行每個季節(jié)特點詞匯的梳理，建立自己的一個知識框架，第二天課堂學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行分享，實現(xiàn)學(xué)生間差異性的彌補，建立關(guān)于本節(jié)課的知識樹。
（三）創(chuàng)建探究型作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以帶動學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)，因此，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強化學(xué)生語言能力、思維能力。雙減政策背景下，教師課堂通過課堂作業(yè)的安排來實現(xiàn)自主性的提升，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時可以嘗試將探究性的作業(yè)內(nèi)容融入其中，小學(xué)生目前還處于成長階段，認(rèn)知上存在一定的局限性，但是對于不同事物有著自己的見解和想法，教師在作業(yè)設(shè)計時要充分考慮到這一因素，尊重學(xué)生間的差異性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是更要注意在作業(yè)內(nèi)容選擇上要符合時代發(fā)展要求，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，不能僅僅局限在教學(xué)大綱，要從多角度進(jìn)行資源的結(jié)合，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。除了教學(xué)內(nèi)容要豐富，也要符合學(xué)生目前的情況，在滿足目前基本教學(xué)需求的同時，也要不斷的挖掘?qū)W生的潛力，作業(yè)難度適中，可以幫助學(xué)生提升的同時，多一些思考和探究的過程，增強分析應(yīng)對能力。
例如：教師在講解小學(xué)英語人教PEP版六年級上冊《My week end plan》這一課程時，主要是鍛煉學(xué)生對于be going to句式的應(yīng)用，提升學(xué)生樂于與他人談?wù)撟约旱挠媱?、積極表達(dá)的能力，在對話交流中使學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語調(diào)和語感。因為每個學(xué)生的周末計劃各不相同，教師在課后安排幾個學(xué)生為一組，根據(jù)自己的實際喜好進(jìn)行周末計劃安排，實現(xiàn)整體的對話呈現(xiàn)，第二天在課堂上，每組學(xué)生展示自己做好對話內(nèi)容，不僅可以增進(jìn)學(xué)生間的溝通互助能力，還能充分結(jié)合學(xué)生的自身需求進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。
總而言之，小學(xué)英語想要達(dá)到最終的教學(xué)效果，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雙減政策下改良作業(yè)設(shè)計勢在必行，教師要從多角度出發(fā)考慮作業(yè)設(shè)計的策略和規(guī)劃，因為高質(zhì)量的作業(yè)不僅是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，也是學(xué)生專業(yè)知識檢驗的有效途徑。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)英語的學(xué)科素養(yǎng)與實際應(yīng)用能力，確保學(xué)生作業(yè)的完成率和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化、趣味化、創(chuàng)新化，調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)英語綜合能力提升。
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