在小學英語教學過程中語言能力是基本的學科能力，只要建立良好的語言能力，才能為后期學科的應用做好基礎，學生可以在特定環(huán)境以及場景進行正常的表達和交流。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。
國家新課程改革政策深入落實，人們對于教育行業(yè)越發(fā)關注，教育體系也逐漸完善，根據(jù)目前的情況可以看出，小學英語的作業(yè)設置還存在需要完善和解決的問題，如作業(yè)類型單一，學生缺少學習興趣。雙減政策背景下，教師要不斷的觀察學生的課堂狀態(tài)，根據(jù)學生的實際需要以及學習興趣進行作業(yè)的規(guī)劃。小學英語作業(yè)設計的目的不僅是幫助學生進行課堂內容的復習，也是讓教師對學生的學習效果進行檢測，教師要通過優(yōu)質的作業(yè)內容調動學生思考，認識到學習英語的趣味性，培養(yǎng)學生的思維應對和實際應用能力。
（一）作業(yè)形式單一，學生缺少學習興趣
【資料圖】
小學生因為年齡的原因，缺少一定的自制力，玩心較重，放學后不愿意完成作業(yè)的部分原因就是因為教師安排作業(yè)時過于單一，缺少創(chuàng)新性，長時間一種作業(yè)形式，學生很難產生學習興趣，導致教學效果減弱。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在進行小學英語課后作業(yè)布置時過于固化，只是圍繞教學大綱展開，比如一些單詞和句式的抄寫，學生在實際完成過程中就機械化的完成，缺乏對于知識的深刻分析和研究，對于學生英語實際應用的能力提升起不到實質性作用。加上傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計，對學生的能力提升存在局限性，在學生的讀、聽、運用能力上缺少鍛煉，根本無法促進學生綜合全面發(fā)展。
（二）學生作業(yè)選擇性小，忽略了學生主體地位
小學生對于知識的接受程度以及應用能力存在差異性，教師在進行作業(yè)設計時，就會忽略學生間的差異性，這種沒有針對性的作業(yè)設計，就是造成學生在進行作業(yè)選擇性較少。教師在進行作業(yè)設計時一直是根據(jù)自己的想法進行設計安排的，沒有和學生進行溝通和交流，滿足不了學生的實際需求。因此，很多學生需要教師減少課后的作業(yè)數(shù)量，提供給學生更多的選擇，并不是過多的作業(yè)數(shù)量才能加深學生對于知識的掌握，這樣只會造成學生一直處于被動學習的狀態(tài)，學習壓力逐漸增大，不利于學生健康快樂的成長，教師要堅持學生的主體地位，不能讓學生喪失自主選擇的權利，達到相反的作用。
（一）創(chuàng)建表演性作業(yè)，提高學生的語言能力
在小學英語教學過程中語言能力是基本的學科能力，只要建立良好的語言能力，才能為后期學科的應用做好基礎，學生可以在特定環(huán)境以及場景進行正常的表達和交流。在傳統(tǒng)的教學過程中教師就會忽略這一點，只會圍繞考試重點進行配套的練習，在課后進行簡單的讀書作業(yè)練習。小學英語作業(yè)課堂外教學內容的補充和延展，作為一種陌生的語言學科，在詞匯、句型、語法的學習和掌握方面學生存在一定的局限性，過多的知識內容加上枯燥的作業(yè)方式，只會降低學生的學習效率。所以，教師要轉變自己的教學觀念，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生建立良好的作業(yè)習慣，提升自主學習的能力。教師可以在課后設置一些情景式的英語作業(yè)，讓學生在情景演繹過程中實現(xiàn)語言的溝通和互動，為學生的語言表達提供機會和場景，不僅可以鍛煉學生的知識應用能力，還可以讓學生在自我展示過程中，建立良好的信心，在作業(yè)完成過程中提升自己的英語的交流和運用能力。
例如：教師在講解小學英語人教PEP版四年級下冊《Shopping》這一課程時，主要的教學目的就是讓學生對于課本中的How do you like this skirt? How much is this skirt? Take it等句式句型的學習和應用，因為涉及到購物場景，教師在課堂上講解完成后，可以結合日常的生活場景進行作業(yè)的安排和布置，課后讓學生在家長的協(xié)助下進行相關知識點的鞏固和復習，每個學生需要提交一份自己在家和家長表演的場景，利用到教材中涉及到的句型以及詞語，讓學生在情景演繹中既能加深對于知識的理解和認知，還能提高自己實際應用能力，在趣味中學習。
（二）創(chuàng)建整合型作業(yè)，提升學生的思維能力
思維品質是學生在學習過程中必須具備的品質，基本體現(xiàn)在學生學習的思維能力以及思維創(chuàng)新能力兩方面。在傳統(tǒng)的教學思想中，教師會忽略學生學科素養(yǎng)以及思維品質的培養(yǎng)，良好的思維品質可以幫助學生進行英語思維的拓展，提升學生作業(yè)完成的效率，減輕學生的課業(yè)壓力。教師可以科學、合理的進行小學英語作業(yè)的設計，將思維型的作業(yè)融入其中，帶動學生思維品質的發(fā)展。教師可以在課后作業(yè)布置時多一些知識總結的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身理解利用思維導圖的形式進行知識點的梳理和總結，在歸納過程中也可以結合自身情況找到自己的痛點以及教學難點，建立自己的邏輯體系，實現(xiàn)學習效率的提升。
例如：教師在講解小學英語人教PEP版五年級下冊《My favourite season》這一課程時，主要是讓學生掌握句型What"s your favourite season?和What"s the weather like in..?以及spring，summer，fall，winter season等詞匯的使用，因為涉及到的內容較多，每個季節(jié)的特點各不相同，教師可以根據(jù)本節(jié)教學大綱讓學生進行一項整合性較強的課后作業(yè)，學生根據(jù)自己的理解進行每個季節(jié)特點詞匯的梳理，建立自己的一個知識框架，第二天課堂學生對自己的作業(yè)完成情況進行分享，實現(xiàn)學生間差異性的彌補，建立關于本節(jié)課的知識樹。
（三）創(chuàng)建探究型作業(yè)，提高學生學習自主性
學習興趣是最好的老師，學生的學習興趣可以帶動學生快速的進入學習狀態(tài)，并實現(xiàn)自主性的學習，因此，教師要提高學生的自主學習能力強化學生語言能力、思維能力。雙減政策背景下，教師課堂通過課堂作業(yè)的安排來實現(xiàn)自主性的提升，幫助學生減輕作業(yè)負擔，教師在進行作業(yè)設計時可以嘗試將探究性的作業(yè)內容融入其中，小學生目前還處于成長階段，認知上存在一定的局限性，但是對于不同事物有著自己的見解和想法，教師在作業(yè)設計時要充分考慮到這一因素，尊重學生間的差異性，提高學生的自主學習能力。但是更要注意在作業(yè)內容選擇上要符合時代發(fā)展要求，拓寬學生的學習渠道，不能僅僅局限在教學大綱，要從多角度進行資源的結合，適當?shù)睦枚嗝襟w信息技術進行教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。除了教學內容要豐富，也要符合學生目前的情況，在滿足目前基本教學需求的同時，也要不斷的挖掘學生的潛力，作業(yè)難度適中，可以幫助學生提升的同時，多一些思考和探究的過程，增強分析應對能力。
例如：教師在講解小學英語人教PEP版六年級上冊《My week end plan》這一課程時，主要是鍛煉學生對于be going to句式的應用，提升學生樂于與他人談論自己的計劃、積極表達的能力，在對話交流中使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣，培養(yǎng)良好的語調和語感。因為每個學生的周末計劃各不相同，教師在課后安排幾個學生為一組，根據(jù)自己的實際喜好進行周末計劃安排，實現(xiàn)整體的對話呈現(xiàn)，第二天在課堂上，每組學生展示自己做好對話內容，不僅可以增進學生間的溝通互助能力，還能充分結合學生的自身需求進行內容學習。
總而言之，小學英語想要達到最終的教學效果，又能提升學生的學習興趣，雙減政策下改良作業(yè)設計勢在必行，教師要從多角度出發(fā)考慮作業(yè)設計的策略和規(guī)劃，因為高質量的作業(yè)不僅是教學質量的體現(xiàn)，也是學生專業(yè)知識檢驗的有效途徑。教師要著重培養(yǎng)學生小學英語的學科素養(yǎng)與實際應用能力，確保學生作業(yè)的完成率和質量，轉變傳統(tǒng)的應試思維，減輕學生的課業(yè)負擔，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在趣味中學習，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化、趣味化、創(chuàng)新化，調動學生的興趣，促進學生小學英語綜合能力提升。
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