交匯點訊 6月26日，《南京市孤獨癥兒童教育指導手冊》發(fā)布會暨南京市孤獨癥兒童教育工作推進會上，全省14所聯(lián)盟校齊聚金陵“同行”守護“童心”。南京孤獨癥兒童教育“同行”學校行動正式啟動。
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何為“同行”？14所聯(lián)盟校在行動
現(xiàn)場，南京市教育局局長、市委教育工委書記吳秀亮現(xiàn)場解讀了“同行”學校行動，他表示，“同行”學校是一個為孤獨癥兒童、教師和家長提供教育支持和服務的專業(yè)平臺，著力于孤獨癥兒童適宜性課程建構和個別化教學研究，專注于孤獨癥教育資源的共建、共生、共享。
據(jù)介紹，“同行”學校將開展六項具體工作：成立南京市孤獨癥兒童教育專家委員會、建立南京市孤獨癥研究基地、啟動南京市新時代特殊教育名師培養(yǎng)項目、建立孤獨癥兒童個別化教學實驗學校聯(lián)盟、設立南京市特需兒童家長服務中心并開通家長服務熱線、創(chuàng)辦《南京孤獨癥兒童教育》內(nèi)刊。“我們將匯聚高校、醫(yī)療、社區(qū)和家庭等各方力量，以‘同行’守護‘童心’，奮力開創(chuàng)孤獨癥兒童教育普惠高質量發(fā)展新局面，努力為中國孤獨癥兒童教育作出南京貢獻?！眳切懔琳f。
作為全省首家孤獨癥兒童教育研究與指導中心，南京市孤獨癥兒童教育研究與指導中心作了《全域推進孤獨癥兒童教育高質量發(fā)展的南京實踐》專題匯報。南京江北新區(qū)沿江街道中心幼兒園、南京市光華東街小學、南京市第十三中學鎖金分校三所基層學校代表現(xiàn)場分享了孤獨癥兒童教育方面的經(jīng)驗做法。
截至今年6月，南京在讀特殊需要兒童5001人，其中全市在讀孤獨癥兒童1049人，孤獨癥兒童相應教育需求日益復雜，南京市光華東街小學是江蘇省融合教育示范學校，先后有十幾位孤獨癥兒童在校就讀，目前已有四位順利畢業(yè)。南京市光華東街小學校長吳寧坦言：“孤獨癥兒童每年的入學數(shù)量逐步遞增，孤獨癥兒童的就學、轉銜（從一個階段轉入到下一個階段的過渡）受到家長、老師的共同關注。因此學校積極做好幼小銜接轉銜和初小轉銜，在幼小轉銜時重點進行搶救性干預，及早進行教育康復，使孩子能夠適應小學生活。在初小轉銜時則尊重孩子選擇，通過一系列課程，培養(yǎng)孩子的自主意識，選擇到合適的學校。比如，該校六年級的孤獨癥孩子寧寧通過一年的轉銜課程后，最終決定初中階段半天在特殊教育學校、半天在初中學校就讀，這樣的就讀方式讓孩子和家長都比較滿意。”
現(xiàn)場，徐州市特殊教育學校、常州市光華學校、南通市通州區(qū)特殊教育學校、連云港市海州特殊教育學校、射陽縣特殊教育學校等14所聯(lián)盟學校獲得了南京市孤獨癥教育“同行者”的授牌。
同時，南京市孤獨癥兒童教育研究與指導中心聯(lián)合省內(nèi)外相關單位成立了“兩個基地、一個工作站”，即浙江師大兒童發(fā)展與教育學院全支持教育研究基地、南京特殊教育師范學院孤獨癥兒童教育研究中心合作研究基地和南京腦科醫(yī)院孤獨癥校園義診工作站，現(xiàn)場進行了揭牌。
據(jù)介紹，兩年來，南京市孤獨癥兒童教育以“中心”為平臺，在市民政、衛(wèi)健、殘聯(lián)等部門的支持下，實現(xiàn)了孤獨癥兒童教育由校本探索轉變?yōu)槿蛲七M。在南京，特殊教育資源配置優(yōu)先向學前和以職業(yè)教育為主的高中階段教育傾斜、向普通學校傾斜、向中重度障礙學生群體傾斜，全面實現(xiàn)特殊教育學校市區(qū)全覆蓋、普通學校融合教育資源中心街鎮(zhèn)全覆蓋、特需學生15年免費教育全覆蓋。2021年出臺《南京市公辦學校和殘疾兒童定點康復機構合作開展融合教育工作實施方案》，在南京全市范圍內(nèi)大力開展送教送康活動，并推動符合條件的學校成為定點康復機構，讓孤獨癥兒童就近就便享受優(yōu)質教康融合服務。同時，南京全學段多元合理安置孤獨癥兒童少年，按照“普校主體、普特融合”的原則，南京1000多名孤獨癥學生，經(jīng)科學評估后，分類安置在普通中小學幼兒園和特殊教育學校。
另外，南京在全省率先出臺融合教育示范校創(chuàng)建標準，啟動實施普通學校融合教育發(fā)展主要指標監(jiān)測，從辦學理念、學校治理、課程體系、師資隊伍、校園文化等多方面推動學校為融合教育做好充分準備；研制出臺《南京市特殊教育（融合教育）課堂教學評價標準及指導意見（試行）》及《南京市特殊教育（融合教育）課堂教學評價表（試行）》，為融合教育高質量發(fā)展提供目標引領和方法指導。
孤獨癥兒童到哪里做康復？這本《手冊》告訴你
會上發(fā)布了《南京市孤獨癥兒童教育指導手冊》。據(jù)南京市孤獨癥兒童教育研究與指導中心辦公室主任、手冊主編張慧介紹，手冊的編寫是基于“強化特殊教育普惠發(fā)展”的時代要求和南京市在校孤獨癥兒童數(shù)量日益增多、教學難度增大的現(xiàn)實需求，積極回應教師教學和家長養(yǎng)育過程中已經(jīng)或可能遇到的困惑和挑戰(zhàn)。按照孤獨癥兒童的基本認識、學校教育、家庭教育和社會支持四個不同部分，內(nèi)容相互關聯(lián)，又各有側重，面向的主要人群是孤獨癥兒童家長、教師等相關從業(yè)者及社會大眾。為孤獨癥兒童接受更高質量的教育提供方法指導和策略支持。手冊附錄部分還提供了一些孤獨癥兒童教育資源，方便家長、教師根據(jù)實際需要選擇使用。
“江蘇省和南京市對孤獨癥兒童的政策支持有哪些？”“南京有哪些醫(yī)院可以為孤獨癥兒童做診斷鑒定？”“南京有哪些提供孤獨癥康復項目的定點康復機構？”“南京市面向大齡孤獨癥群體開展的托養(yǎng)服務有哪些？”……張慧說：“為了增強手冊的可讀性和實用性，編寫過程中，我們廣泛征集、梳理教師與家長提出的種種孤獨癥兒童教育困惑，把深奧復雜的孤獨癥兒童教育理論、方法轉化為一個個具體的問題，并以問答的形式呈現(xiàn)解決思路和參考策略?！?/p>
手冊里提及，江蘇省在2014年制定了《江蘇省殘疾兒童基本康復項目省補資金管理辦法》,該辦法明確規(guī)定了孤獨癥兒童0到6歲與7到14歲兩個年齡段每年可分別獲得1.4萬與1.2萬的專項康復補助費用，該費用通過政府購買機構服務的方式予以發(fā)放，且受助兒童按實訓時間給予每人每天10元伙食補助（補貼一年不超過9個月，每月不超過22天）。2021年制定了《江蘇省“十四五”殘疾人事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出：強化孤獨癥兒童少年康復服務，建立2所省級孤獨癥兒童康復示范中心。特別是要落實特殊教育生均公用經(jīng)費按當?shù)仄胀▽W校生均公用經(jīng)費8倍以上撥付政策。2022年江蘇省醫(yī)療保障局發(fā)布《關于統(tǒng)一基本醫(yī)療保險門診特殊病保障政策的通知》，將孤獨癥納入門診特殊病種，患兒可在門診治療并通過醫(yī)保報銷，報銷比例不低于同級別醫(yī)療機構住院報銷比例。
南京市對孤獨癥兒童的政策支持有哪些？2023年南京市殘疾人聯(lián)合會、南京市民政局聯(lián)合發(fā)布《關于調(diào)整南京市殘疾兒童基本康復救助標準的通知》，對南京市殘疾兒童基本康復救助標準進行了調(diào)整，救助對象包括0-14周歲殘疾兒童、15-17周歲困難殘疾兒童。發(fā)布了殘障兒童的救助標準和救助范圍：0-6周歲孤獨癥兒童，每人每年救助標準為3萬；7-17周歲孤獨癥兒童以0-6周歲同類康復項目標準的85％為7周歲基數(shù)，每增加1歲遞減500元。2023年，南京市醫(yī)療保障局出臺了《關于統(tǒng)一基本醫(yī)療保險門診特殊病保障政策的通知》，將孤獨癥納入門診特殊病種，患兒可在門診治療并通過醫(yī)保報銷，報銷比例不低于同級別醫(yī)療機構住院報銷比例。
根據(jù)南京市殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的《關于公布2023年度南京市殘疾兒童定點康復機構的通知》,2023年度南京市殘疾兒童定點康復機構共70家，其中提供孤獨癥康復項目的機構有48家，具體如下——
【2023年孤獨癥兒童定點康復機構名單】
家社校協(xié)同，讓更多人看到他們的“更多可能”
會上，孤獨癥兒童代表寧寧和她的媽媽走上舞臺，將個人繪本作品送給現(xiàn)場參會人員，為推進會留下了溫馨感人的一幕。
如何幫助孤獨癥學生從幕后走到臺前，在展示個人風采的同時，讓更多人看到孤獨癥孩子的潛能和人生可能性？南京孤獨癥少年大寶、方方多次在南京萬達廣場、金陵圖書館等召開個人畫展。大寶還為日本孤獨癥少年東田直樹的個人傳記《我想飛進天空》一書配畫插圖。在江蘇省十一屆殘疾人運動會上，3名孤獨癥學生代表南京市參賽，取得了2金、2銀、2銅的好成績。
近年來，南京市將幫扶孤獨癥學生在內(nèi)的殘疾人就業(yè)作為民生實事項目重點推進。比如，鼓樓區(qū)積極推進政校企合作模式，鼓樓區(qū)政府食堂和鼓樓特校簽訂合作辦學協(xié)議，成為學校的實習基地，并接納了12名學生就業(yè)。秦淮特校把孤獨癥學生在校所學和未來就業(yè)需要結合起來，為其制定個別化職業(yè)教育方案，關注生涯發(fā)展和職業(yè)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮潛能，改善功能，為他們找到適合的崗位和工種，近些年幫助十幾名孤獨癥學生走進星級酒店、星巴克等單位就業(yè)，成為了社會的有用之才。
現(xiàn)場，孤獨癥兒童教育研討會還邀請了國內(nèi)外知名孤獨癥兒童教育專家學者，從孤獨癥兒童融合教育探索、孤獨癥兒童全支持課堂創(chuàng)新與實踐、孤獨兒童教育中的觀察記錄、孤獨癥兒童前語言溝通研究進展和孤獨癥兒童教育專業(yè)開辦等方面進行了分享。
華東師范大學鄧猛教授在《孤獨癥兒童融合教育探索》的主旨報告中提及怎么解決“融入和課程有質量”的問題？他總結了幾點：“第一，特別關愛、問題防范與相互幫助、融入集體生活；第二，課程調(diào)試、個別化教育、康復訓練與學校常規(guī)的教育教學；第三，學習借鑒、探索嘗試、資源的集成與共建共享?！?/p>
那么，需要建立一些什么樣的機制？鄧猛舉例說：“比如財政支持機制、人員保障機制、困難家庭資助機制、獎懲機制；無障礙設施改造機制、教具學具輔具支持機制；家庭、社區(qū)、學校的協(xié)同機制等?！?/p>
對于教育強國建設的特殊教育，鄧猛提出了三點展望：“首先，完善的體系建設。一是普及普惠、醫(yī)教融通、學段銜接、通暢便利的殘疾人終身教育體系；二是全面覆蓋、系統(tǒng)調(diào)適、重點幫助、個別指導的特殊需要障礙學生學習支持體系；三是科學選拔、靈活多元、科教協(xié)同、全球視野的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。其次，強有力的支持保障。一是年限不斷延伸的免費教育；二是力度不斷加大的資助；三是特教特辦的人財物投入機制；四是不斷提升的特殊教育師資隊伍的職業(yè)吸引力。最后，高質量發(fā)展，融合教育的持續(xù)普及，課程建設進一步加強，個別化教育和適宜水平進一步提升，教育管理更加充滿活力?！?/p>
新華日報·交匯點記者 葛靈丹
南京教育融媒體中心 曾威/攝
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